Educación y Sociedad

Las Escuelas Secundarias Básicas en el Campo (ESBEC) en Cuba

por
publicado en
ESBEC José Martín Sánchez. https://www.ecured.cu/index.php?curid=1398448

Introducción

Las Escuelas Secundarias Básicas en el Campo (ESBEC) fueron una modalidad educativa innovadora implementada en Cuba a finales la década de 1960, bajo el liderazgo de Fidel Castro. Estas instituciones combinaban la educación académica con el trabajo agrícola, y aunque recibieron críticas, también ofrecieron varios beneficios. Este artículo explora los aspectos positivos y negativos de las ESBEC, las razones de su cierre gradual y la viabilidad de reabrirlas en el contexto actual.

Orígenes y contexto de las ESBEC

Las ESBEC surgieron como parte de las reformas educativas post-revolución, con el objetivo de integrar la educación académica con el trabajo productivo. Estas escuelas estaban situadas en áreas rurales, donde los estudiantes vivían y trabajaban durante la semana, dedicando parte de su tiempo a labores agrícolas. El 26 de noviembre de 1969 es inaugurada la primera Escuela Secundaria Básica en el Campo, en Cuba. En su época de mayor esplendor el país contó con 535 escuelas en el campo, de las cuales 40 fueron destinadas a estudiantes de países del Tercer mundo.

Aspectos positivos de las ESBEC

  • Integración de educación y trabajo:

Las ESBEC promovieron una filosofía educativa que combinaba el trabajo práctico con el aprendizaje académico, inculcando valores de responsabilidad, disciplina y trabajo en equipo. Los estudiantes adquirían habilidades prácticas en la agricultura, lo cual era particularmente valioso en una economía agrícola significativa como la de Cuba.

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  • Acceso a la educación:

Estas escuelas ampliaron el acceso a la educación secundaria en áreas rurales, permitiendo que muchos jóvenes, que de otro modo no habrían tenido oportunidades educativas, pudieran continuar sus estudios. Esto ayudó a reducir las disparidades educativas entre zonas urbanas y rurales.

  • Desarrollo comunitario:

Las ESBEC fomentaron un sentido de comunidad y solidaridad entre los estudiantes, quienes vivían y trabajaban juntos. La educación en un entorno rural ayudaba a mantener y fortalecer las comunidades locales, promoviendo el desarrollo sostenible y la autosuficiencia.

  • Formación integral:

El modelo educativo buscaba una formación integral, combinando conocimientos académicos, habilidades prácticas y valores sociales. Los estudiantes no solo aprendían materias académicas, sino también habilidades de vida y valores que los preparaban para contribuir positivamente a la sociedad.

Aspectos negativos de las ESBEC

  • Condiciones de vida y trabajo:

Las condiciones de vida y trabajo en las ESBEC fueron una de las principales críticas. Vivir en el campus y participar en trabajos agrícolas obligatorios se consideraba una forma de coerción que violaba las libertades individuales. Además, las condiciones de vida a menudo eran difíciles, con infraestructura deficiente y recursos limitados.

  • Calidad educativa:

La combinación de trabajo agrícola y estudio podía comprometer la calidad de la educación académica. El tiempo dedicado al trabajo agrícola podía restar tiempo y recursos a la enseñanza de materias académicas esenciales, afectando negativamente el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes.

  • Motivación de los estudiantes:

Integrar el trabajo agrícola en la educación podía no ser atractivo para todos los jóvenes, y podía ser visto como una imposición en lugar de una oportunidad. Las expectativas y aspiraciones de las nuevas generaciones pueden ser diferentes y más orientadas hacia la tecnología y el conocimiento.

Cierre gradual de las ESBEC

Ruinas de lo que fuera una ESBEC

El cierre de las ESBEC no se debió únicamente a las críticas internacionales, sino que fue el resultado de una combinación de factores internos y externos:

  • Período especial:

Tras la caída de la Unión Soviética y la consecuente crisis económica conocida como el "Período Especial", mantener las ESBEC se volvió cada vez más difícil debido a la escasez de recursos económicos, alimentos y suministros básicos.

  • Reformas educativas:

El gobierno cubano implementó varias reformas educativas para adaptarse a las nuevas realidades económicas y sociales. Se enfocó más en la centralización y urbanización de la educación secundaria, mejorando las condiciones de las escuelas urbanas y reduciendo la dependencia de las ESBEC.

  • Cambios en la política agrícola:

La modernización y los cambios en el sector agrícola cubano también influyeron en la disminución de las ESBEC. La necesidad de grandes cantidades de mano de obra juvenil en la agricultura disminuyó con la introducción de nuevas tecnologías y métodos de producción más eficientes.

Viabilidad de reabrir las ESBEC

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Reabrir las ESBEC es una propuesta que requeriría una cuidadosa consideración de varios factores:

  • Reformas y modernización:

El modelo de las ESBEC necesitaría ser modernizado para adaptarse a las realidades actuales. Esto incluye el uso de tecnologías modernas en la agricultura y la educación, así como la mejora de las infraestructuras escolares.

  • Participación de la comunidad:

La participación activa de las comunidades locales sería esencial para el éxito de las ESBEC. Las escuelas deben ser vistas como centros de desarrollo comunitario y no solo como instituciones educativas.

  • Evaluación y monitoreo:

Es crucial implementar mecanismos de evaluación y monitoreo para asegurar que las ESBEC cumplan con altos estándares de educación y bienestar estudiantil. Esto incluye la supervisión de las condiciones de vida, la calidad de la enseñanza y el impacto del trabajo agrícola.

  • Flexibilidad y adaptación:

Las ESBEC deben ser flexibles y adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y la economía. Esto podría implicar la diversificación de las actividades productivas más allá de la agricultura, incluyendo áreas como la tecnología y la industria.

  • Apoyo internacional y cooperación:

La colaboración con organizaciones internacionales y otros países podría proporcionar recursos y conocimientos técnicos para mejorar el modelo de las ESBEC.

Conclusión

Las Escuelas Secundarias Básicas en el Campo (ESBEC) representaron un enfoque innovador en su momento, con numerosos aspectos positivos relacionados con la integración de la educación y el trabajo, el acceso a la educación en áreas rurales, y el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, también enfrentaron críticas significativas y desafíos que llevaron a su cierre gradual.

Reabrir las ESBEC podría ser plausible, pero requeriría un enfoque renovado y adaptado a las necesidades y expectativas contemporáneas. Es necesario un compromiso claro para mejorar las condiciones de vida y de trabajo de los estudiantes, asegurar una educación de alta calidad y contar con el apoyo y la participación activa de las comunidades rurales. Solo con estas condiciones, las ESBEC podrían nuevamente contribuir al desarrollo integral de los jóvenes cubanos y al progreso de las comunidades rurales en Cuba.

Considero que no solo se trata de reabrir esas escuelas, sino reintroducir una filosofía educativa que combine el trabajo práctico con el aprendizaje académico, inculcando valores de responsabilidad, disciplina y trabajo en equipo, independiente de la forma que se asuma, sea en la áreas rurales o urbanas. 

Notas:

ESBEC - Escuela Secundaria Básica en el Campo.

Referencias:

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